Toepassingskaart 1: Aanleggen digitale themamap

Leerbehoeften en plannen 
In deze periode ga ik aan een aantal doelstellingen en actiepunten werken, om mijn omgang met diversiteit meer standaard te integreren in mijn handelen als leerkracht. Dit heb ik verwoord in de volgende leerdoelen:
   - Ik neem de tijdsteekproef af tijdens zelfstandig werken bij gekozen reguliere lessen en        - De uitkomst van de tijdsteekproef zet ik om in (geplande) handeling bij een volgende   
     lessituatie.
   - Aan het einde van deze periode ben ik in staat om in overleg met de leerling werkwijzen      om effectiever te werken te plannen.
   - Ik ben aan het einde van de periode in staat om het effect van deze werkwijzen te   
     meten d.m.v. de tijdsteekproef en gesprekken.
   - De uitkomst van deze meting kan ik in overleg met leerlingen inzetten voor de volgende 
     aanpak.

--> Het gaat er voor mij dan met name om dat ik de les doorgang kan laten krijgen terwijl ik 
      dit er ook bij pak.

Link stage en inhoud themabijeenkomst 
De volgende vragen zal ik steeds beantwoorden bij de inhoud van de themabijeenkomsten:
   - Hoe kijk ik terug op deze themabijeenkomst en de inhoud?
   - Wat heb ik geleerd?
   - Wat heb ik sinds collegejaar 2011-2012 (in mijn stage) met deze kennis gedaan? En wat      wil ik nog meer met deze kennis doen?

Toepassingskaart 6: Observatie leerprobleem (tijdsteekproef)

Observatie leerprobleem & tijdsteekproef 
Hieronder staan twee tijdsteekproeven; één voorafgaand aan specifieke begeleiding en één na afloop van die begeleiding. Ook is er een lesvoorbereidingsformulier opgenomen, waarbij de eerste tijdsteekproef als startpunt diende.

Tijdsteekproef voorafgaand aan de begeleiding 

Lesvoorbereiding na eerste tijdsteekproef (met reflectie van na afloop) 

VAK & LES	Rekenen
GROEP	7
SCHOOL	Bikube
DATUM	13-03-2015
OPMERKINGEN	M.b.t. toepassingskaart 5, thema Diversiteit

ALGEMEEN
BEGINSITUATIE
Na een eerste ervaring met het (zelfstandig) werken van leerling JL en de hulp die hij nodig blijkt te hebben, een aangepaste opzet van die aanpak.

m.b.t. LEERLING
JL is makkelijk afgeleid en legt makkelijk contact met medeleerlingen. Dit merkt hij zelf ook en hij heeft er zelf ook wel last van. Hij baalt, zoals hij dan zegt, dat hij dan toch gaat praten met andere kinderen.

OPMERKINGEN

START
INSTRUCTIE
Afspraak: hij kan zelf kiezen waar hij (prettig) wil werken en of hij bijvoorbeeld een koptelefoon wil gebruiken. Mocht ik denken dat het voor hem prettig is, mag ik hem een hint geven.

WERK
LEERLINGEN		LEERKRACHT
Leerlingen luisteren kort naar de uitleg en gaan dan zelfstandig aan het werk.		Leerkracht loopt rond en kan vragen beantwoorden.

EINDE
AFRONDING
Leerlingen kijken zelf na en na afloop van deze dag gaan de leerkracht en ik bekijken in hoeverre inderdaad de lessen gemaakt én nagekeken worden.

OPMERKINGEN

REFLECTIE
m.b.t. INHOUD
JL ging veel sneller aan het werk. Hij begon heel fanatiek en ‘snauwde’ tegen medeleerlingen die tegen hem begonnen te praten. Even later werd hij wel afgeleid door een speeltje van een groepsgenootje.

m.b.t. PROCES
JL had minder grote blokken dat hij met andere leerlingen contact had. Wel ging hij tweemaal naar de wc en liep een extra lang rondje door de klas om kladpapier te pakken. Dit zou vervangend studieontwijkend gedrag kunnen zijn, wellicht.

m.b.t. LEERKRACHT
De leerkracht gaf iets vaker aanwijzingen m.b.t. (contact)gedrag van JL vergeleken met eerste observatie. Los van die ‘andere situatie’ is er vooruitgang te zien bij JL.

OPMERKINGEN
De leerkracht gaf wel aan dat er al vaker dit soort afspraken met hem zijn gemaakt en dat het na verloop van tijd wel drijgt weg te zakken. Het is dus nog de vraag in hoeverre het permanent is.

Tijdsteekproef na afloop van de begeleiding 

Toepassingskaart 5: Afstemmen in taaksituaties

Afstemmen in taaksituaties 
Hieronder het eerste voorbereidiingsformulier, zoals ingezet t.b.v. rekenen van leerling JL. Ik heb vervolgens een tweede keer een andere weg gekozen, waarbij de tijdsteekproef een start vormde, met uiteindelijk een effectiever resultaat!

Lesvoorbereiding 1 

VAK & LES	Rekenen
GROEP	7
SCHOOL	Bikube
DATUM	11-03-2015
OPMERKINGEN	M.b.t. toepassingskaart 5, thema Diversiteit

ALGEMEEN
BEGINSITUATIE
Met deze rekenles richt ik mij op leerling JL, die regelmatig niet-taakgericht gedrag vertoont. Hij reageert makkelijk op andere leerlingen en geeft zelf ook aan (makkelijk) afgeleid te zijn en hier last van te hebben.

m.b.t. LEERLING
Deze leerling heeft door de jaren heen al vaker extra aandacht gekregen en met ouders is er regelmatig overleg (geweest) over de aanpak, specifieke afspraken en werkwijzen.

OPMERKINGEN
-

START
INSTRUCTIE
Ik geef het doel van de les aan (inhoud berekenen, mede a.d.h.v. een aquarium). Ik geef aan dat leerlingen de uitleg van de vorige dag weer gebruiken om vandaag zelf aan de slag te gaan. Ik herhaal vervolgens de stappen om de inhoud te berekenen (LxBxH).

WERK
LEERLINGEN		LEERKRACHT
De leerlingen maken de les. Eerst stil zelf. De leerlingen mogen binnen hun groepje overleggen of vragen stellen.		Ik laat de leerlingen eerst 10 minuten zelf werken. Ik loop rond/bied hulp waar nodig.

EINDE
AFRONDING
De leerlingen kijken hun werk zelf na en komen langs om het aantal fouten te vertellen. Dit is geen ‘verplichting’, maar het gebeurt vaak wel, zowel door leerlingen die weinig fouten hebben als leerlingen die wat meer moeite hebben met rekenen.

OPMERKINGEN
Met JL is de afspraak dat hij zelf een plek kan kiezen om rustig te werken. Ook heeft hij een koptelefoon om geluid ‘buiten te sluiten’. Het is in eerste instantie aan hem dit te gebruiken, is onze afspraak.

REFLECTIE
m.b.t. INHOUD
De les in het algemeen verliep lekker. De kinderen gingen eerst zelf aan het werk en lieten elkaar ook lekker werken. Later werd het wat drukker, tijdens het overleggen en met name daarna bleek JL wat moeite te hebben met het werken en het anderen laten werken. Hij was minder snel geneigd een rustige plek te zoeken en zijn koptelefoon te pakken. Eenmaal hielp ik hem door aan te geven: “Je mag zelf een keuze maken hoe je lekker kan werken hè.” Hij knikte en bleef zitten, zonder koptelefoon. Wel ging hij langer aaneen aan de sommen.

m.b.t. PROCES

Voor de volgende les heb ik met de leerkracht afgesproken hem wat meer te vragen om ergens anders te zitten, een koptelefoon te pakken of buiten de klas te zitten om te werken (niet voor straf, maar voor zijn rust). De leerkracht gaf aan dat zij met JL ook de afspraak heeft m.b.t. koptelefoon en rustige werkplek, dus ik wil meer kijken wat effect heeft op hem en voor hem, qua koptelefoon of rustige werkplek.

m.b.t. LEERKRACHT
Ik had het misschien geheel aan JL moeten laten om zelf te kiezen hoe hij wilde werken, i.p.v. er op te zinspelen dat hij een keuze kan maken om lekker te werken. Wel gaf ik het alleen aan, ik maakte het niet concreet of ik gaf niks aan hoe ik wilde dat hij zou werken.

OPMERKINGEN
Hij liet na mijn ‘algemene’ opmerking wel meer anderen met rust en met name zichzelf meer werken. Dat was fijn, zeker ook voor hem, omdat hij zijn werk toen sneller af had.